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CAMPUS CAIAPÔNIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Ensino X Aprendizagem: o Processo Pedagógico
no quarto ano de uma Escola Pública Municipal do Sudoeste Goiano durante 2013
MONIKELLE FERREIRA SILVA
Orientador(a): Prof. Ms. MAURO FELÍCIO
BARBOSA MULATI
Projeto
apresentado à Faculdade de Educação Física da UNIRV - Universidade de Rio Verde
– Campus Caiapônia como parte das exigências para obtenção do Título de Licenciado
em Educação Física.
CAIAPÔNIA – GOIÁS
2013
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SUMÁRIO|
1 TEMA E SUA
DELIMITAÇÃO.......................................................................................
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2
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2
JUSTIFICATIVA..............................................................................................................
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2
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3 FORMULAÇÃO DOPROBLEMA................................................................................
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3
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4 HIPÓTESES.....................................................................................................................
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3
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5 OBJETIVOS......................................................................................................................
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3
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5.1 Objetivo
Geral................................................................................................................
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3
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5.2 Objetivos
Específicos.....................................................................................................
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3
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6 REVISÃO DE
LITERATURA.........................................................................................
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4
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7 PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS......................................................................
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10
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8
CRONOGRAMA..............................................................................................................
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11
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9 ORÇAMENTO................................................................................................................
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12
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REFERÊNCIAS...................................................................................................................
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13
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1 TEMA E SUA DELIMITAÇÃO
Uma das maiores dificuldades em controlar o comportamento, as atitudes e
a aprendizagem dos alunos são provocados pelos métodos e posturas adotadas
pelos professores na sala de aula, sendo assim é importante ressaltar o
seguinte tema: “Ensino x Aprendizagem: o processo pedagógico no quarto ano de
uma escola pública municipal do sudoeste Goiano durante 2013”.
2 JUSTIFICATIVA
Este projeto tem por objetivo analisar e investigar o processo de ensino
aprendizagem em turmas de quarto ano do ensino fundamental.
Comparar se o processo ensino aprendizagem está de acordo com o PPC
(Projeto Político Pedagógico) da escola pública municipal, bem como os métodos
utilizados pelas professoras regentes de sala.
A partir do contato com a escola pública municipal através do PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), percebemos a
importância de ressaltar o processo de ensino aprendizagem mais adequado aos
alunos, buscando comparar se os métodos aplicados nas salas de aula de uma
escola pública municipal está de acordo com o Projeto Político Pedagógico.
A didática atualmente busca o aprendizado do aluno, os métodos atuais
devem almejar a participação ativa, produtiva e avaliativa do aluno, que deve
ser capaz de dominar os processos de aprendizado.
O construtivismo é um método[U1]
que auxilia as pessoas a conhecer seu próprio mundo. Sugere a criação de novas
estruturas cognitivas que brotam da necessidade da criança encontrar o
equilíbrio, entre a realidade construída anteriormente e a realidade que ora se
apresenta.
Estes instrumentos aguçaram a curiosidade da pesquisadora, quais métodos
são utilizados e se estes métodos estão de acordo com o projeto político
pedagógico da escola.
3 PROBLEMA
Quais são os métodos de ensino que
o professor (a) do quarto ano de uma escola pública municipal do sudoeste
goiano utiliza no processo ensino aprendizagem?
4 HIPÓTESES
·
O método mais utilizado é o procedimento de
ensino aprendizagem individualizantes;
·
O método mais utilizado é o procedimento ensino
aprendizagem socializantes;
·
O método mai utilizado é o procedimento de
ensino aprendizagem sócio-individualizantes.
5 OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral
Analisar o processo pedagógico
ensino aprendizagem no quarto ano de uma escola
pública municipal do sudoeste goiano durante 2013.
5.1 Objetivos Específicos
·
Investigar quais métodos que professor (a)
utiliza no quarto ano de uma escola pública municipal do sudoeste goiano.
·
Comparar os métodos utilizados pelo professor
(a) e o construtivismo no quarto ano da escola pública municipal do sudoeste
goiano.
·
Debater os métodos utilizados pela professora do
quarto ano da escola pública municipal.
·
Diferenciar se os métodos e procedimentos ensino
aprendizagem utilizados pelos professores é individualista, socializantes e/ou
sócio – individualizantes.
6 REVISÃO DE LITERATURA
Para analisar e investigar o processo de ensino aprendizagem é
fundamental diferenciar e conceituar ensino e aprendizagem, compreendendo assim
seu processo.
Rosa (1999) conceituou ensino como: Uma a ação e o efeito de ensinar, instruir, doutrinar e
amestrar com regras ou preceitos, sendo assim, é um sistema, e um método de
instruir, constituindo um conjunto de conhecimentos, princípios e ideais para
ensinar alguém.
Segundo a mesma
autora, ensino é a interação de três elementos: o professor ou docente que é a
fonte do conhecimento; o aluno, estudante ou discente como um mero receptor
ilimitado, e o objeto de conhecimento.
Neste sentido,
para a autora, o processo de ensino pode ser definido como a transmissão de
conhecimentos do docente para o estudante, através de diversos meios e técnicas.
Baseando-se na
percepção, através da oratória e da escrita, o docente apoia-se em textos e
técnicas de participação e debate entre os estudantes. Esse processo constitui a
aprendizagem.
Rosa (1999)
definiu aprendizagem como:
O processo
de aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, mediados pelo
ensino ou pela experiência. Defendeu também que a imitação, ou seja, a
repetição de um processo observado por um tempo, espaço, habilidades, entre
outros recursos, é fundamental para o processo de aprendizagem. (ROSA, 1999,
p.22).
A autora menciona
também, quatro tipos de aprendizagens estabelecidas pela pedagogia.
Na aprendizagem
receptiva, o sujeito apenas compreende o conteúdo e o reproduz sem descoberta; na
aprendizagem por descoberta, os conteúdos não são recebidos de forma passiva, a
não ser que sejam reordenados para adaptar ao esquema cognitivo; aprendizagem
repetitiva, memorização dos conteúdos sem compreensão nem os relacionar com
conhecimentos prévios e a aprendizagem significativa, o indivíduo relacionam
seus conhecimentos prévios com os novos, possibilitando ser dotados de
coerência à sua estrutura cognitiva. (ROSA, 1999, p. 47[U2] ).
Dessa forma, pode-se [U3] dizer que a aprendizagem pode
ser compreendida como uma mudança relativamente estável do comportamento de um
indivíduo como resultado de sua experiência, resultante das associações entre
estímulos e respostas.
E assim, sugere[U4] que se forme o processo de ensino
aprendizagem, e através deste defina-se a ação e o efeito de ensinar, instruir, doutrinar e amestrar com regras ou preceitos, para
que haja aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, mediados
pelo ensino ou pela experiência. O que capacita o indivíduo a alcançar sua
independência e capacidade para alterar seus métodos e expor suas ideias de
acordo com suas necessidades.
De acordo com os
PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997):
O processo
de ensino e aprendizagem em Educação Física, não pode se restringir ao simples
exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivíduo a
refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de
maneira social e culturalmente significativa e adequada. Trata-se de
compreender como o indivíduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais dentro
de linguagens e contextos sociais, pois um mesmo gesto adquire significados
diferentes conforme a intenção de quem o realiza e a situação em que isso
ocorre. (PCNs, 1997, p. 33).
Um exemplo disso[U5] pode ser o construtivismo,
que surgiu através de uma ideia, e também para atender necessidades a serem
alcançadas para melhorar métodos de ensino.
Segundo Carvalho (1996) o construtivismo ressalta a importância da
formação do professor que se tornou um problema, pois com o passar do tempo os
profissionais estão menos preparados para o profissional.
Villani (1995) argumentou que na perspectiva construtivista o educador
precisa desenvolver a capacidade de proporcionar aos alunos as situações mais
favoráveis para seu crescimento intelectual e emocional, e de sustentá-los em
seu processo de aprendizagem específica, constituindo assim, um aprendizado em
contínua interação com resultados variáveis.
Para o autor, dessa forma, se proporciona um equilíbrio no currículo escolar, entre conhecimento
teórico, experimental e emocional, com a perspectiva de um aprofundamento
dependendo das preferências dos estudantes. Cada um desses aspectos pode ser o
ponto de referência mais apropriado para a elaboração dos pontos essenciais a
serem atingidos no trabalho de sala de aula, e, para a consequente estruturação
da atividade didática.
De acordo com Carvalho (1996), outro tipo de atividade particularmente
eficiente no desenvolvimento da competência científica do professor é a
produção, em grupo, de material didático.
O professor deve atingir um nível de aprofundamento que só acontece
quando encarregado da elaboração final do texto ou de parte do mesmo, e consegue
dialogar com seus colegas de grupo, definindo os limites do conteúdo abordado,
focalizando sua estrutura e seus pontos essenciais e esclarecendo as questões
que permanece, para ele e para os demais colegas, não[U6]
resolvidas.
O autor salientou que a produção de experimentos didáticos e de brinquedos
instrutivos ou a seleção de textos históricos sobre um determinado tema ou a
elaboração de problemas a serem resolvidos, remetem, inevitavelmente, a
discussões sobre o conteúdo científico envolvido e a seu aprofundamento no que
diz respeito à prática didática.
Porém os professores não possuem disponibilidade de tempo para atingir
esse nível, e quando possuem geralmente não estão preparados para tanto ou não
aproveitam como deveriam.
Piaget (1976) apresentou quatro métodos de ensino utilizados pelos
profissionais da educação.
Métodos verbais tradicionais que são fundamentados e ratificados pela
epistemologia associacionista, ou seja, origina-se da concepção de que a aprendizagem se
dá por um processo de associação das ideias começando das mais simples
às mais complexas. Sendo assim, para aprender algo complexo, a pessoa precisaria primeiro aprender as ideias mais simples, que
ela estaria associada.
Métodos ativos que são aqueles que recorrem à atividade dos alunos,
incentivando-o, estes métodos foram desenvolvidos através de pesquisas e
conclusões da Psicologia
Métodos intuitivos ou audiovisuais que foram baseados na Psicologia da
Gestalt, no qual não se pode ter conhecimento do "todo" por meio de
suas partes, porque o todo é maior que a soma de suas partes.
Ensino programado baseado na psicologia comportamental ou behaviorista,
que define o comportamento por meio das unidades analíticas, respostas e
estímulos.
Para este autor desde 1935 vem se difundindo um movimento de renovação
dos procedimentos pedagógicos em favor dos métodos ativos. Esta atividade
apregoada pelos defensores desse método não se reduz a ações concretas, pois
inclui, principalmente, a ação interiorizada, ou seja, a reflexão.
No livro, O processo didático, Carvalho (1973), classifica os métodos de
ensino da seguinte forma:
Métodos individualizantes de ensino são aqueles que
valorizam o atendimento às diferenças individuais e fazem a adequação do
conteúdo ao nível de maturidade, à capacidade intelectual e ao ritmo de
aprendizagem de cada aluno, considerado individualmente. Entre estes estão o
trabalho com fichas, o estudo dirigido e o ensino programado. Métodos
socializados de ensino são os métodos que valorizam a interação social, fazendo
a aprendizagem efetivar-se em grupo. Incluem as técnicas de trabalho em grupo,
a dramatização e o estudo de casos. Métodos socioindividualizantes, são os que
combinam as duas atividades, a individualizada e a socializada, alternando em
suas fases os aspectos individuais e sociais. Abrangem, entre outros, o método
de problemas, as unidades de trabalho, as unidades didáticas e as unidades de
experiência. (CARVALHO, 1973, p. 193).
cada[U7]
método possui sua característica, seus pontos positivos e negativos, e cada
educador deve conhecer bem sua turma para utilizar o método ideal que trará
melhor qualidade no processo pedagógico.
Haydt, (2006, p. 148), afirmou que “a aprendizagem ocorre quando o aluno
participa ativamente do processo de reconstrução do conhecimento, aplicando
seus esquemas operatórios de pensamento aos conteúdos estudados”.
Sendo assim, para o autor a aprendizagem é uma atividade mental, pois
aprender é agir e operar mentalmente, pensando e refletindo.
Haydt, conclui que: o procedimento didático mais adequado à aprendizagem
de um determinado conteúdo é aquele que ajuda o aluno a incorporar os novos
conhecimentos de forma ativa, compreensiva e construtiva, estimulando o
processo operatório. (HAYDT, (2006), p. 148[U8] )
Por isso para que a aprendizagem ocorra de forma afetiva é necessário
substituir, nas aulas, as tarefas mecânicas que estimulam a repetição e a
memorização, por tarefas que permitam e exijam a execução de operações mentais
dos alunos.
Haydt,
(2006), citando Piaget, (1976)[U9] ,
afirma que:
Uma didática operatória baseada no construtivismo
cognitivo, que concebe o conhecimento como uma redescoberta e uma reconstrução
por meio da atividade do educando, tem dois objetivos básicos: a) Estimular as
estruturas e os esquemas mentais do aluno, contribuindo para o desenvolvimento
do pensamento operatório; b) Permitir que o aluno aplique seus esquemas mentais
ao conteúdo a ser aprendido, para facilitar sua compreensão, assimilação e
fixação, e para desenvolver habilidades operatórias, garantindo uma
aprendizagem mais duradoura. (HAYDT, (2006), p. 148).
Sendo assim, segundo o autora, o professor é o coordenador e facilitador
do processo de reconstrução do conhecimento por parte do aluno, apresentando e
proporcionando situações desafiadoras para estimular os esquemas operatórios de
pensamento, dialogar e explicar claramente, criar condições para que a
pesquisa, a manipulação e a experimentação se realizem.
Na obra de Haydt (2006), Curso de didática geral, (p. 149), ela deixa bem
clara as atitudes e competências do professor.
Cabe ao professor, independentemente dos procedimentos
de ensino que usa e dos métodos que aplica, estimular os esquemas mentais dos
alunos, criando condições para que eles construam o conhecimento através de sua
própria atividade. E atividade aqui é entendida não apenas como ação interiorizada,
isto é, como operação mental, como pensamento reflexivo. Por isso, ao planejar
uma unidade didática, o professor deve prever e determinar as operações mentais
que serão realizadas pelos alunos.
Para que isso aconteça o segundo Haydt (2006), o professor pode utilizar
sua criatividade, assim como os mais variados procedimentos de ensino e
oferecer a seus educandos as mais diversas experiências de aprendizagem.
Haydt, defende que:
A função dos procedimentos de ensino-aprendizagem
usados pelo professor é de facilitar o processo de reconstrução do conhecimento
por parte do aluno. ( HAYDT, 2006, p. 150).
Para que isso aconteça o professor deve ter um planejamento. Haydt
(2006), defendia isso. Ela afirmava que:
Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo
sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para
superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o
planejamento é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão. (HAYDT,
2006. p. 94).
Para se planejar o que fazer no decorrer do ano, semestre, semana ou dia,
deve acontecer a escolha de conteúdos. E esses por sua vez, devem obedecer
alguns critérios importantes para obtenção de um resultado positivo.
Haydt (2006[U10] ), menciona que para selecionar os
conteúdos a serem ensinados, o professor deve basear-se nos seguintes
critérios:
1- Validade: deve haver uma relação clara e nítida
entre os objetivos a serem atingidos com o ensino e os conteúdos trabalhados.
Isso quer dizer que os conteúdos devem estar adequados e vinculados aos
objetivos estabelecidos para o processo de ensino e aprendizagem [...]. 2-
Utilidade: o critério está presente quando há possibilidade de aplicar o
conhecimento adquirido em situações novas [...]. 3- Significação: um conteúdo
será significativo e interessante para o aluno quando estiver relacionado às
experiências por ele vivenciadas [...]. 4- Adequação ao nível de
desenvolvimento do aluno: o conteúdo selecionado deve respeitar o grau de
maturidade intelectual do aluno e estar adequado ao nível de suas estruturas
cognitivas [...]. 5- Flexibilidade: o critério de flexibilidade estará sendo
atendido quando houver possibilidade de fazer alterações nos conteúdos
selecionados, suprimindo itens ou acrescentando novos tópicos, a fim de
ajustá-los ou adaptá-los às reais condições, necessidades e interesses do grupo
dos alunos. (HAYDT, 2006, p. 130 e 131).
Ao longo dos anos, vários filósofos, educadores e psicólogos contribuíram
para a construção e aperfeiçoamento do processo aqui apresentado, e ainda virão
mais novidades pela frente.
Um referencial básico para análise e escolha de
procedimentos de ensino. Com base na escolha feita, ele poderá organizar seus
procedimentos de ensino e as experiências de aprendizagem propostos para o
processo instrucional. (HAYDT, 2006, p. 143).
Através desse breve estudo conclui-se que o processo de ensino
aprendizagem não é um edifício pronto e acabado, pelo contrário é um arcabouço
em processo permanente de construção. E o professor (a) deve levar em conta que
a cada ano, mês, semana, dia, que se passa acontece uma transformação, na qual
deve estar preparado(a) para enfrentar e vencer.
7 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O presente estudo investigou a temática: Ensino X Aprendizagem: o
Processo Pedagógico no quarto ano de uma Escola Pública Municipal do Sudoeste
Goiano durante 2013.
A fim de responder ao
seguinte problema de pesquisa: Quais são
os métodos de ensino que o professor (a) do quarto ano de uma escola pública
municipal do sudoeste goiano utiliza no processo ensino aprendizagem?
Sendo assim, o estudo buscou atingir os
seguintes objetivos:
Objetivo Geral
Analisar o processo pedagógico
ensino aprendizagem no quarto ano de uma escola pública municipal do sudoeste
goiano durante 2013.
Objetivos Específicos
·
Investigar quais métodos que professor (a)
utiliza no quarto ano de uma escola pública municipal do sudoeste goiano.
·
Comparar os métodos utilizados pelo professor
(a) e o construtivismo no quarto ano da escola pública municipal do sudoeste
goiano.
·
Debater os métodos utilizados pela professora do
quarto ano da escola pública municipal.
·
Diferenciar se os métodos e procedimentos ensino
aprendizagem utilizados pelos professores é individualista, socializantes e/ou
sócio – individualizantes.
As hipóteses iniciais são que:
·
O método mais utilizado é o procedimento de
ensino aprendizagem individualizantes;
·
O método mais utilizado é o procedimento ensino
aprendizagem socializantes;
·
O método mai utilizado é o procedimento de
ensino aprendizagem sócio-individualizantes.
Para Goode e hatt (1969) como citado por Gil 1999 a hipótese é uma
proposição que pode ser colocada a prova para determinar sua validade; ou seja
hipótese é a suposta resposta ao problema a ser investigado.
O papel fundamental da hipótese na pesquisa é sugerir explicações para os
fatos. Estas sugestões podem ser a solução para o problema. Podem ser
verdadeiras ou falsas, mas, sempre que bem elaboradas, conduzem à verificação
empírica, que é o propósito da pesquisa científica.
MÉTODO
Com relação a seus objetivos, o estudo será do tipo exploratório, pois
pretende-se desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias, tendo em
vista, a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses para estudos
posteriores. (GIL 1999, p.43).
Com relação aos procedimentos de coleta de dados será do tipo
bibliográfica, em um primeiro momento, que segundo Gil (1999, p.65) é
desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de
livros e artigos científicos.
Embora em quase todos os estudos sejam exigidos algum tipo de trabalho
desta natureza, há pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes
bibliográficas.
Ressalta ainda o autor que parte dos estudos exploratórios pode ser
definida como pesquisas bibliográficas. Para este, estudo foram utilizados
fontes bibliográficas secundárias, a partir de dissertações e teses depositadas
nos sites de oficiais, além de livros, periódicos e informativos.
Em um segundo momento utilizar-se-á da observação e entrevista como forma
de coleta de dados a cerca da temática, serão observadas 20 aulas de duas
professoras do quarto ano do ensino fundamental, séries iniciais.
Quanto à natureza dos dados, a
pesquisa será do tipo qualitativa, que se preocupa, com a interpretação do
fenômeno, considerando o significado que os outros dão às suas práticas, o que
impõe ao pesquisador uma abordagem hermenêutica. (GONSALVES, 2001, p. 68)
A opção metodológica desta pesquisa foi
pela abordagem qualitativa devido ao fato desta perspectiva enfatizar que todo
o contexto dos atores deve receber a devida atenção, nada podendo ser encarado
como trivial: [...] tudo tem potencial
para constituir uma pista que nos permita estabelecer uma compreensão mais
esclarecedora do nosso objeto de estudo (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 49).
8 CRONOGRAMA
A tabela abaixo descreve o cronograma de execução (meses relativos ao ano
de 2013):
|
ATIVIDADES
|
Fev
|
Mar
|
Abr
|
Mai
|
Jun
|
Jul
|
Ago
|
Set
|
Out
|
Nov
|
Dez
|
|
Elaboração do projeto
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Qualificação do projeto
|
|
|
|
|
X
|
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|
|
|
Elaboração da monografia
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|
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|
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
Revisão bibliográfica
|
|
|
|
|
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
Revisão metodológica
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
Revisão ortográfica
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
Entrega da monografia
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
Apresentação da monografia
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
9 ORÇAMENTO
Os gastos para a execução do projeto constam na tabela abaixo:
|
Tabela 2: Orçamento para execução do projeto
|
||||
|
Quantidade
|
Unitário
|
Discriminação
|
Valor unitário (R$)
|
Valor Total (R$)
|
|
30
|
Litros
|
Gasolina
|
3,05
|
91,50
|
|
02
|
Unidade
|
Caneta esferográfica azul
|
0,75
|
1,50
|
|
02
|
Unidade
|
Resma de papel A-4 (75g/m²)
|
15,00
|
30,00
|
|
02
|
Unidade
|
Cartucho de tinta preto para
impressora
|
65,00
|
130,00
|
|
06
|
Unidade
|
Encadernação em espiral
|
2,50
|
15,00
|
|
05
|
Unidade
|
Encadernação do TCC
|
20,00
|
100,00
|
|
01
|
Unidade
|
Correção de Língua Portuguesa
|
15,00
|
15,00
|
|
01
|
Unidade
|
Correção de formatação
|
30,00
|
30,00
|
|
CUSTO
TOTAL (R$)
|
413,00
|
|||
Fonte de Recursos: O projeto será custeado pelo(a) próprio(a) pesquisador(a).
|
BRASIL. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília.
MEC / SEF. 1997. 7 v. 97 p.
CARVALHO, Genny Aparecida. Planejamento e prática e ensino de professores
de Educação Física em escolas públicas da cidade de São Paulo. São
Paulo.1996.
CARVALHO, Irene Mello. O processo didático. Rio de Janeiro,
Fundação Getúlio Vargas, 1973.
CRUZ, A. da C. ; PEROTA, M. L. L.
R. ; MENDES, M. T. R. Elaboração de
referências (NBR 6023/ 2002). 2. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 2002. 89
p.
CURTY, M. G. ; CRUZ, A. da C. ;
MENDES, M. T. R. Apresentação de
trabalhos acadêmicos, dissertações e teses. (NBR 14724/2002). Maringá: Dental Press, 2002. 109 p.
DESLANDRES, S. F. A. ; A construção do projeto de pesquisa. In: MINAYO, M. C. de S. ( Org.) Pesquisa social: teoria, método e
criatividade. 4. ed. Petrópoles: Vozes, 1994. p. 31-50. Cap. 1.
_______.Estratégias de ensino e mudança conceitual na atualização de
professores. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v.14,
p.222-228, dez. 1992.
FEDERAL DE LAVRAS. Manual de orientação e referenciação
bibliográfica ( NRB6023 – ABNT). UFLA, 2001. 56 p.
FINDLAY,
Eleide Abril Gordon. Guia para
apresentação de projetos de pesquisa. – Joinville: UNIVILLE, 2006. 26 p.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa.4.
ed. São Paulo: Atlas. 2007.
a 11
de outubro de 2006.
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8 ed. São
Paulo: Ática, 2006. 327 p.
PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas.
Rio de Janeiro, Zahar, 1976.
PASSOS, J. dos R.; VIEIRA, S. M.
P.; ROKICHI, C. C. (Org.). Guia de
normalização de monografias, dissertações e teses para alunos das faculdades
Senac. São Paulo: Senac, 2003. 84 p.
ROSA, Jorge La. Psicologia e educação: o significado do
aprender. 3. ed.; Porto Alegre: EDIPUCRS; 1999.
VILLANI, A. A competência profissional do professor de ciências e matemática e a
responsabilidade da universidade em sua formação. In: Encontro Setorial de
Graduação da UNESP, 2. ed., Lindóia, 1995. Atas.
ZORDAN, Maria
Salete, BARROSO, Alberto Leão de Lemos, CABRAL, Cleides Antônio.
NORMAS E PADRÕES PARA ELABORAÇÃO DE
TRABALHOS ACADÊMICOS. FESURV - Universidade de Rio Verde. Rio Verde-GO. 59
p. 2005. Disponível em:
[U1]Verifique
com o EUMAR ele tem uma autora que menciona que construtivismo não é método.
[U2]Citação
com mais de quatro linha é em recuo, mas o espaço entre linhas é simples
[U3]Sendo
assim, a autora disse
[U4]Rosa
(1999) sugere
[U5]Para
o PCN’s (1997) um exemplo disso
[U6]Verifique
ficou sem sentido não seria: colegas,
são resolvidas
[U7]Segundo
a autora ou autor cada método possui
[U8]Menos
de três linhas é sem recuo.
[U9]Como
você consegue citar em 1976 uma citação de 2006. Deve trocar esta errado.
[U10]Haydt
(2006) não esqueça o ano
[U11]Haydt
(2006)
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