RESENHA
EDUCAÇÃO DE CORPO INTEIRO-TEORIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA [FREIRE, João
Batista. São Paulo : Scipione,
1989]
Autores: Ranah Manezenco Rodrigues, Fernando Gonzalez, Marcelo Guina Ferreira,
Rosicler Goedert e Valter Bracht
O
livro em questão se apresenta como uma proposta de "Teoria e Prática da
Educação Física" (conforme subtítulo), para crianças da pré-escola à 4*
série do lº grau.
Resenhando, trataremos, primeiramente, de destacar os pontos que consideramos
relevantes e como o autor os fundamenta.
João
Batista Freire inicia seu trabalho, expondo a sua maneira de compreender o que
seja uma criança e evidencia sua insatisfação com relação ao sistema escolar,
educação institucionalizada, traduzindo-a em duas críticas: 1) a escola submete
a criança à uma imobilidade excessiva, que desrespeita sua "marca
característica", qual seja, a intensidade da atividade motora; 2) a escola
não deve apenas mobilizar a mente, mas também o corpo, pois "corpo e mente devem ser
entendidos como componentes que integram um único organismo. Ambos devem ter
assento na escola"(p. 13). A
partir dessas críticas, o autor coloca sua proposta como Educação de Corpo
Inteiro, buscando a superação do dualismo corpo e mente presente na escola.
J. B.
Freire, em sua argumentação, destaca que a criança nessa idade, a partir do
surgimento da linguagem, já faz uso do símbolo, representações mentais, sendo
função da escola promover o fazer juntamente com o compreender. Fundamentendo-se em Piaget, o
autor afirma que "a
atividade corporal é o elemento de ligação entre as representações mentais e o
mundo concreto, real, com o qual se relaciona o sujeito " (p. 81). Nessa perspectiva, o
autor coloca que a criança precisa, primeiramente, encontrar na escola um
espaço para agir com liberdade, podendo viver concreta-mente e corporalmente
todas as relações e interações de seu corpo com outros corpos e objetos no
espaço e no tempo. Dessa maneira, J. B. Freire entende que as experiências
corporais que a criança necessita vivenciar para compreender o mundo, precisam
estar presentes na escola e serem significativas para ela, ou seja, devem ser
experiências que façam parte da sua realidade. Para o autor, é possível
transformar o mundo da escola de lº grau em "um mundo concreto de coisas
que têm significado para a criança"(p. 8l), resgatando a "cultura
infantil", brincadeiras e jogos das crianças, e introduzindo esses na
escola como conteúdo, com o devido tratamento pedagógico.
Para
J. B. Freire, uma vez que o significado das coisas, nessa primeira fase da vida
da criança, depende, acima de tudo, da ação corporal, o jogo e a atividade
física tornam-se um importante recurso pedagógico para ser utilizado pela
escola. É a partir daí que J. B. Freire elege a Educação Física como a
disciplina do currículo escolar que tem a responsabilidade de trabalhar
pedagogicamente a cultura infantil, aproximando a realidade da escola com a
realidade da criança. Segundo o autor, esse fazer pedagógico, que leve em
consideração o conhecimento que a criança já possui, garante o seu interesse e
a sua motivação para aprender.
Em
sua proposta, J. B. Freire deixa explícito que discorda da existência de
padrões de movimento, pois essa ideia trabalha com uma concepção isolada do ato
motor, enfatizando o desenvolvinmento de habilidades motoras, a partir daquilo
que se supõe existir internamente em cada indivíduo. Assim, ele adota , também
de Piaget, a concepção de esquema motor, que parte da construção de movimentos,
única ao sujeito, sendo determinada tanto por aspectos internos como externos a
ele, em cada situação específica a ser experimentada. Para ele, à criança deve
ser permitido descobrir sua própria forma de se movimentar, de estar no mundo.
Encontramos
ainda, no trabalho de J. B. Freire, outros temas que também são discutidos,
inclusive a sugestão de diversas atividades para serem trabalhadas com as
crianças, seguidas de uma discussão sobre como elas podem contribuir para o
desenvolvimento infantil. Porém, não tivemos a pretensão de abrangê-los todos,
dando destaque apenas aos pontos que consideramos fundamentais na elaboração de
sua proposta, os quais se encontram principalmente nos dois primeiros
capítulos.
Tendo
em vista os pontos acima destacados da proposta em questão, inicialmente
situamos a crítica que J. B. Freire faz ao sistema educacional. Na perspectiva
do autor, o que tem faltado à escola é visão e competência para aproveitar as
características das crianças, dando-lhes melhores condições de aprendizagem.
Tal crítica nos parece, no mínimo ingénua, uma vez que até mesmo o autor
reconhece "as péssimas
condições em que uivem nossos irmãos brasileiros...miséria é o que não
falta" (p. 18). Sem as
condições essenciais de sobrevivência não temos as pré-condições para a
aprendizagem de qualquer conteúdo. Ainda que ciente dessa situação, não
identificamos, ao longo do trabalho do autor, a preocupação em abordar a
relação escola/sociedade.
A
"escola", a qual o autor se refere, aparece isolada do seu contexto
social e de seus componentes políticos, sendo que as críticas dirigidas ao
sistema educacional não contemplam esses aspectos. Quanto à sociedade, o autor
se iimita a citá-la como "sociedade burocrática". Ao designá-la dessa
forma "...os existentes
defeitos da vida política e social são separados de qualquer conexão com o presente
modo de organização económica (o capitalismo) e vinculados tão somente à uma
suposta tendência estatizante e burocratizante em seu modo de organização
política" (Silva, prelo).
Considerando que o autor se propõe a elaborar uma proposta pedagógica, esta
não poderia aparecer desvinculada de um projeto de sociedade, concebido o ato
pedagógico enquanto ato político.
J. B.
Freire, da mesma forma que não discute os fatores bistórico-políticos na
relação escola/sociedade, ao tratar do desenvolvimento infantil, tendo como
referencial Piaget, limita-se a considerar a importância desses aspectos, que
condicionam esse processo, sem contudo abordá-los de forma consistente.
Novamente, em se tratando de uma proposta pedagógica, "não é suficiente afirmar, a
título de defesa - de forma simplista - que...leva em conta os fatores sociais.
De qualquer forma, está-se falando, neste caso, dos determinantes sociais do
comportamento individual. O que importa, ao contrário, é destacar a existência
de um aparato social e político como é a educação institucionalizada e as
implicações disso" (Silva, 1993).
Dentro dessa perspectiva, não só a escola, mas também a criança, estão sujeitas
aos aspectos económicos, políticos e de ordem histórica, os quais lhe são
determinantes.
Não
obstante, consideramos pertinente a preocupação de J. B. Freire com a educação
nas séries iniciais do lº Grau
e as perspectivas de um trabalho com a educação física. Como também é relevante
a sua observação quanto à distância que existe entre a realidade da criança e a
realidade da escola, a qual, em sua maioria, não tem considerado o conhecimento
que a criança já possui quando da elaboração do seu projeto educacional. Com
esse diagnóstico, o autor afirma que é possível aproximar esses dois contextos,
fazendo com que a aprendizagem da criança seja significativa. A solução
apresentada por ele, em síntese, é a introdução da "cultura
infantil", de jogos e brincadeiras, que "...têm
exercido ao longo da história importante papel no desenvolvimento da
criança" (p. 24).
Compartilhamos
com J. B. Freire a ideia de que o conhecimento que a criança dispõe, em termos
de experiências corporais, não pode ser desprezado pela escola. Entretanto,
quando o autor remete à educação física, enquanto disciplina, a
responsabilidade de trabalhar pedagogicamente esse conteúdo, a fim de realizar
a aproximação do mundo da escola com o mundo da criança, entendemos que é
preciso considerar alguns pontos.
Em
princípio, no que diz respeito ao período escolar em questão, não cabe apenas à
educação tísica promover essa necessária aproximação, sendo que essa tarefa diz
respeito a todas as áreas do conhecimento que serão trabalhadas na escola. Com
relação a se considerar como conteúdo da disciplina educação física a cultura
infantil, trata-se de uma afirmação muito genérica, faltando o autor explicitar
o quê da cultura infantil é específico da educação física. Além disso, é nosso
entendimento que à educação institucionalizada, à escola, cabe transmitir um
saber elaborado, um conteúdo sistematizado, o qual a criança não poderá ter
acesso fora dela. Isso se dá no âmbito de todas as disciplinas, logo, será que
a educação física, enquanto componente do currículo, não detém um saber
específico, além daquele que a criança já possui, para transmitir na escola? Se
à educação física compete trabalhar exclusivamente um conhecimento já
assimilado pela criança, sua presença na instituição escola não se justifica.
Efetivamente,
não dispomos de uma discussão acumulada sobre propostas curriculares elaboradas
para esse período da escolarização que estabeleçam uma relação específica com a
educação física. Assim sendo, de nossa parte não há clareza
quanto
à necessidade e às possibilidades de se incluir a educação física enquanto
disciplina componente desses currículos. Como também entendemos que, nesse
trabalho, mesmo considerando o empenho de J. B. Freire, essa lacuna permanece.
J. B.
Freire busca o suporte teórico necessário para sua proposta em Piaget, que, sem
dúvida, apresenta muitas contribuições no que diz respeito ao desenvolvimento
infantil, principalmente do ponto de vista da cognição. Mas, vale destacar que,
ao introduzir os conhecimentos dessa teoria e procurar estabelecer relações com
uma proposta para a educação física, o autor deveria ter claro que seria preciso
enfrentar uma questão fundamental: o fato de que Piaget ao considerar a
relevância das ações corporais, o faz enquanto estas influenciam no
desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, perguntamos: em atrelando-se à essa
teoria como fundamento, não se estabelecem restrições para a elaboração de uma
proposta pedagógica para a educação física?
Sobre
essa questão, temos clareza que teorias do desenvolvimento, além de se
aplicarem a todas as áreas do conhecimento, não contém todos os elementos
necessários que compõem uma proposta pedagógica e, por si só, não servem para
justificar a presença dessa ou daquela disciplina, desse ou daquele conteúdo na
escola. A mesma lógica se aplica à educação física, pois permitir que a criança
tenha um bom desenvolvimento cognitivo, não é suficiente para determinar que
ela é necessária na escola. Ou será essa então a função da educação física
escolar? Não existem outras possibilidades para o movimento?
Torna-se
importante, também, explicitar a ambiguidade que se observa no trabalho de J.
B. Freire quanto ao termo Educação Física, que ora se apresenta como uma
pedagogia do movimento e ora como uma disciplina. Do que decorre outra
indefinição, esta de maneira mais ampla, no que se refere à
"proposta". Isso porque, no decorrer do livro, não é possível
identificar, claramente, se o que o autor apresenta é uma pedagogia do
movimento para a escola como um todo, ou se o que ele reivindica é um espaço
pedagógico específico para a educação física.
J, B.
Freire, sugere uma pedagogia do movimento para a primeira infância e outra para
a segunda infância, a partir das diferenças que a criança apresenta nesses dois
momentos. Na primeira infância, a criança se ocupa em formar estruturas
motoras, afetivas, sociais e cognitivas que lhe permitem o fazer e o compreender. Já na segunda infância, a criança
deixa de ser o centro de tudo e pode se ajustar melhor à realidade exterior,
passando da fantasia para uma interação com o mundo, através de representações
simbólicas, mais próximas da realidade. Embora destacada essa diferença
fundamental a ser considerada no trabalho com a criança, o autor não se
manifesta acerca de como o movimento deve ser trabalhado no decorrer das outras
séries do lº Grau, e
se isso deve se dar no âmbito da disciplina educação física. Em consequência
disso, não se pode vislumbrar a perspectiva de uma continuidade no currículo, a
partir do que ele propõe como conteúdo a ser desenvolvido.
Atentamos
ainda para o fato de que J. B. Freire rompe com a ideia de padrões de
movimento, optando pela concepção de esquemas motores. Percebemos
possibilidades de se avançar, a partir dessa postura, contudo o autor não se
aprofunda nessa discussão.
Finalizando,
gostaríamos de salientar que na proposta de J. B. Freire algumas decorrências
do trabalho a ser realizado com as crianças, no que se refere à sua inserção e
intervenção na sociedade, entendida a educação física enquanto prática social,
fica a cargo do espontaneísmo, como por exemplo, quando o autor afirma que,
desde que a educação motora da criança seja eficiente, ela terá "a capacidade de agir na
prática, transformando a realidade" (p.
40). Estando em questão a elaboração de uma proposta pedagógica para a educação
física escolar, não podemos concebê-la sem uma perspectiva política claramente
definida, esperando que tal definição se dará espontaneamente. Uma postura
assim revela-se ingénua, desprovida de um conhecimento mais aprofundado da
dimensão política do fazer pedagógico ou, o que é mais frequente, define-se
politicamente conservadora.
BIBLIOGRAFIA
SILVA,
T. T. da. A "Nova"
Direita e as Transformações na Pedagogia da Política e na Política da
Pedagogia. In: GENTILLI, P.
A. A. e SILVA, T. T. da (Orgs.). Neoliberalismo,
Qualidade Total e Educação: visões críticas. São Paulo, Vozes (Prelo).
____________. Desconstruindo o Construtivismo
Pedagógico. Revista
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